Доклад из опыта работы 
«Современные игровые технологии в экологическом образовании детей дошкольного возраста»

Не секрет, что сегодня одним из стратегически важных вопросов образования является экологическое воспитание подрастающего поколения. Поскольку дошкольное образование — является первой ступенью в воспитательной системе, то особенно важно именно в этот возрастной период уделить внимание экологической составляющей. Эмоциональность, особая восприимчивость, открытость и огромный интерес к миру природы у ребенка дошкольного возраста являются основополагающими факторами для начала успешного экологического воспитания в учреждениях дошкольного образования.
Экологическое образование дошкольников включает такие компоненты, как различные виды деятельности по экологии; экологизация различных видов деятельности детей; экологическое просвещение родителей; подготовка и переподготовка педагогических кадров; экологизация развивающей предметной среды; оценка окружающей среды. При этом в экологическом образовании дошкольников должно быть определено его конкретное содержание для детей каждого возрастного этапа, выявлена необходимость его экологической направленности.
В настоящее время имеется большое количество парциальных программ, целью которых является направленное экологическое воспитание детей дошкольного возраста. Основной их целью является передача экологических знаний, формирование у воспитанников способности понимать и любить природу, бережно относиться к ней.
Для организации работы по экологическому воспитанию дошкольников мы используем разнообразные формы работы. В первую очередь, это образовательная деятельность, в ходе которой у детей формируется система элементарных знаний, развивается познавательный интерес. 
Другой формой организации экологического образования в детском саду являются экскурсии и прогулки, в ходе которых дети знакомятся с растениями и животными, с условиями их жизни. Во время прогулок систематически проводятся фенологические наблюдения за отдельными предметами природы, организуются беседы.
Но все же ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, поэтому основным методом экологического воспитания в нашей работе являются игровые технологии. 
Игровая технология – это организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога. Игровые технологии стали неотъемлемой частью современных образовательных тенденций. Умелое их применение педагогом дошкольного образовательного учреждения делает образовательную деятельноость интересным для воспитанников, а также создаёт необходимые условия для усвоения новых знаний, умений и навыков в ведущей для них форме деятельности — в игре.
Игровые технологии – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве. В отличие от игр вообще, игровая технология обладает существенным признаком — чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Игровая форма ОД создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к образовательной деятельности.
	С 2019г. педагоги детского сада являются участниками региональной инновационной площадки «Апробация игровой технологии интеллектуально-творческого развития детей раннего и дошкольного возраста «Сказочные лабиринты игры» В.В.Воскобовича в дошкольных образовательных организациях Белгородской области». Цель инновациоонной площадки - интеллектуально-творческое развитие детей раннего и дошкольного возраста посредством игровой технологии «Сказочные лабиринты игры» В.В.Воскобовича в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Реализуемое направление - «Использование художественной литературы в процессе реализации технологии «Сказочные лабиринты игры В.В. Воскобовича», целью которого является формирование и развитие у детей дошкольного возраста начальной коммуникативной компетентности, речевого творчества, которое может реализоваться в придумывании новых сказок с героями, предполагаемыми игрой.
Поэтому в свою работу с детьми всех возрастных групп педагоги активно включают пособия технологии В.Воскобовича: развивающую среду «Фиолетовый лес»,  пособия «Мир животных», «Игровизор», коврограф «Ларчик» и «МиниЛарчик», «Волшебная восьмерка»,  «Фонарики», «Чудо-соты», «Разноцветные лепестки», «Черепашки», «Чудо-крестики», геоконт «Малыш», и другие. Все задания дети выполняют вместе с героями технологии: радужными Гномами, Долькой, Лопушком, Гусеницей Фифой, гусем и лягушками, Малышом Гео, медвежонком Мишиком, Незримкой Всюсь. Работу педагоги строят через сказку. В процессе такой деятельности дети погружаются в мир сказки и приключений, знакомятся с  персонажами. Все это развивает у ребенка творческий потенциал, фантазию, мышление и логику.
Путешествуя по «Фиолетовому лесу», мы закрепляем с детьми времена года, расселяем животных и птиц, знакомимся с насекомыми, сажаем цветы на полянке. Например, гуляя по Фиолетовому лесу педагоги проводят игру «Собери листики в корзинки для Гномов Желе, Кохле и Зеле», «Найди перелетных птиц». Детям предлагали и такую ситуацию: Гном Фи прогуливался по Фиолетовому лесу и увидел, что с его любимого дерева осыпались фиолетовые листочки. Стал он думать, как вернуть листочки обратно. И так пробовал, и сяк, но ничего не получалось. Детям было предложено поставить листочки в отверстия на кроне.
В ходе проведения утреннего круга используем развивающую среду «Фиолетовый лес» для беседы о погоде на улице, моделируя ее в Фиолетовом лесу.
 	Коврограф «Ларчик» используется педагогами при знакомстве дошкольников с цветами: «Помоги Гномам найти свой дом», в которой детям предлагается рядом с Гномами домики такого же цвета; «Собери ягоды для Гномов», в которой дошкольники собирают «ягодки» Гному такого же цвета, как и он, а также закрепляют понятия «один-много», «больше-меньше», «большой-маленький», и другие.
Также используем такую сказку «Вкусный цветок»: «Гусеница Фифа любит поедать цветы. Сначала она съела цветок, потом лист, стебель. А в последнюю очередь корень». Детям предлагается построить все части растения с помощью разноцветных веревочек. При проведении игры «Фифа и растения» на коврографе геометрические фигуры, предлагается с помощью веревочек превратить в овощи и фрукты.
Большой популярностью у детей средней и старшей групп пользуется пособие В.Воскобовича «Игровизор». На нем можно не только рисовать, но и использовать готовые задания на лсите и подкложить его под верхни С его помощью дети по клеточкам животных, насекомых, деревья и цветы, дорисовывали птицу,  узнавали отгадку, узнавали силуэт животного; находили детенышей и его маму.
С помощью пособий «Чудо-соты», «Чудо – крестики», «Фонарики» педагоги с детьми закрепляют строение насекомых, деревьев, растений, птиц, бабочки, цветов, рыб.
Логические игры «Чудо-соты», «Чудо-крестики», «Фонарики» имеют методические схемы-пособия, которые помогают ответить на вопросы: кто живет в воде, кто летает, назови фрукт.
Познание окружающего мира в дидактической игре с помощью пособий В.Воскобовича не похоже на обычное обучение: в них есть и фантазия, и самостоятельный поиск ответов на вопросы, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями. Во время таких игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах. Игра также создает атмосферу сотрудничества.
	Также педагоги детского сада в своей деятельности применяют современную образовательную технологию – квест, в процессе экологического воспитания дошкольников.
В переводе с английского «квест» — игра, поиск. Прародителями квестов являются компьютерные игры, в которых главному герою необходимо было решать головоломки, логические задания, поиск артефактов, чтобы прийти к конечной цели игры. Это инновационная форма организации образовательной деятельности детей в ДОО, так как она способствует развитию активной, деятельностной позиции ребенка в ходе решения игровых поисковых задач. Главное преимущество квеста в том, что такая форма организации деятельности ненавязчиво, в игровом, занимательном виде способствует активизации познавательных и мыслительных процессов участников.
В своей практике мы используем квесты разной направленности (по патриотическому воспитанию, по закреплению знаний ПДД, по развитию математических представлений). Большой популярностью пользуются у дошкольников ДОО квесты экологической направленности. Основными задачами экологических квестов мы считаем расширение экологического кругозора дошкольников; воспитание бережного отношения к природе родного края, привлечение родителей к сотрудничеству по вопросам экологического образования дошкольников; повышение педагогического мастерства воспитателей, создание атмосферы творческого поиска в подборе наиболее эффективных форм и методов работы с детьми в экологическом воспитании.
При организации квест-игр мы придерживаемся ряду требований к их организации:
1.	Соблюдаем алгоритм проведения квест-игры:
•	Определение цели и задачи,
•	Выбор места проведения игры,
•	Составление паспорта прохождения этапов или карту маршрута и регламент прохождения по этапам (просчитать примерное время на выполнение заданий).
•	Формирование состава участников-педагоги, дети, родители, рассчитать количество организаторов и помощников.
•	Разработка легенды игры.
•	Подготовка заданий, пособий для игры.
2.	Определяем форму квест-игры:
•	Линейный, содержание которого построено по цепочке – после разгадывания одного задания, получают следующее, и так до финиша. Например: проводили квест-игру с детьми старшей группы «Друзья природы».  Цель игры: закрепление знаний детей по экосистеме лес. Дети получили задание собрать все лепестки для цветика-семицветика, так как с его лепестков тетушка-Непогодушка смыла все краски. Группа детей проходила станции: музыкальную, физкультурную, экологическую, групповую, на которых детей встречал герой и просил выполнить определенное задание. В результате выполненных заданий дети собирали все цветные лепестки. В конце игры дети обнаружили, что на лепестках есть буквы, из которых можно сложить слово ПРИРОДА. 
•	Штурмовой, в ходе которого каждый игрок решает свои задачи цепочки, чтобы в конце получить общий результат группы. Например, при проведении квест-игры «Поможем Петрушке выздороветь», дети закрепили знания о лечебных свойствах лука о его сортах, цвете, вкусе и запахе, упражнялись в работе по схеме, выполняли алгоритмические действия, готовили витаминный салат. Была создана проблемная ситуация - не пришел в гости Петрушка, потому что заболел, существует опасность заболеть детям, дети предлагали пути решения заявленной проблемы. При помощи наводящих вопросов дети пришли к решению самим вырастить лук и принимать в пищу. Детям предложена самостоятельная работа по картам схемам по посадке лука на перо, с последующим занесением результатов наблюдений в календарь роста, изготовленный самими детьми, а также предложено приготовить витаминный салат для Петрушки и сверстников. Дальше дети разошлись по центрам, где каждый выполнял разные задания. В центре творчества - дети играли в игру: «Что сначала что потом», делали зарисовки к наблюдению за луком. В центре природы - дети по карте - схеме самостоятельно сажали лук. В центре сюжетно-ролевой игры дети самостоятельно готовили витаминный салат по карте - схеме для больного Петрушки, чтобы тот быстрее выздоровел. В ходе рефлексии выяснилось: дети научились строить последовательную работу по картам схемам, детям понравилась такая форма работы, наблюдалась взаимопомощь и эмоциональная поддержка детьми друг друга.
•	В ходе кольцевого квеста дети отправляются по кольцевой траектории, выполняя определенные задания, и вновь и вновь возвращается в пункт «А». Кольцевой квест, это тот же линейный квест, но заключённый в круг. В этом случае команды участников стартуют с разных точек, и каждая идет по своему пути к финишу.
В ходе применения квест-технологии дошкольники научились слушать собеседника не перебивая его. Научились оценивать свою работу, работу товарища, помогать друг другу. Квесты помогли реализовать принцип сотрудничества.
Так же в своей работе по экологическому образованию детей в образовательной деятельности, на прогулках, экскурсиях, во время трудовой деятельности педагоги ДОО используют методы ТРИЗ:
•	Метод ассоциаций – использование ассоциативного жизненного опыта, например: «На что похоже? (по цвету, форме, размеру, запаху, функциям и т. д.) «Узнай по форме лист», используются схемы, модели, символические рисунки, созданные совместно.
•	Метод аналогий. Например: «Чем похожи и чем отличаются …?», «Что было бы, если?.», «Если я стал бы деревом, бабочкой, кого бы боялся, где бы жил» и т. д.
•	Метод мозгового штурма – высказывание идей в группе, отсутствие критики. Например: «Как помочь сломанному деревцу?», «Кто медведя весной разбудил?» и другие, с использованием опорных картинок, альбомов, фильмов.
•	Метод морфологического анализа – с помощью таблиц знакомим детей с объектами и явлениями природы, свойствами и учим создавать новые. Например, игра «Составь необычного питомца» (по картинкам, по признакам). 
•	Системный оператор или «Волшебный экран», который учит дошкольника закладывать знания в определенную систему, классифицировать, моделировать. Например: «Что сначала, что потом?», «Дерево во все времена года», «Посадка лука», «Как добыть томатный сок?».
•	Метод маленьких человечков – моделирование агрегатных состояний веществ, используем для демонстрации свойств и результатов опытов со льдом, сахаром, песком и водой.
В целях разнообразия форм подачи материала, педагоги ДОО используют информационно-коммуникационные технологии. Представление информации на экране компьютера или телевизора вызывает у детей огромный интерес. Учитывая наглядно-образное мышление детей; происходит активизация непроизвольного внимания, возможность индивидуализации обучения; моделирование жизненных ситуаций, которые нельзя увидеть в повседневной жизни; повышает качество знаний; продвигает ребенка в общем развитии; помогает преодолеть трудности; вносит радость в жизнь ребенка; позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития; создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания педагога и воспитанников и их сотрудничества в образовательном процессе. Для этого в детском саду созданы необходимые условия: в группах имеется телевизор; в музыкальном зале – проектор, музыкальный центр и ноутбук.
В работе педагоги применяют звуковые материалы (аудиозаписи) для знакомства и закрепления голосов птиц, млекопитающих, шума леса, прибоя, дождя, ветра, звуки леса и т. д., голосами и звуками диких животных.  С помощью видеороликов «Кто живет в лесу», «Как звери готовятся к зиме», «Кто чем поет», «Такие разные хвосты», «Природа родного края», «12 месяцев», «Динозавры» и другими дети знакомятся с материалом, который наглядно знакомит с окружающим миром, живой и неживой природой.
С детьми среднего и старшего возраста проводим виртуальные экскурсии, которые дают возможность посетить недоступные места, позволяют получить достаточно полное впечатление о новом месте. Например «Экскурсия по заповедным местам родного края», «Экскурсия в зоопарк».
Таким образом, мы пришли к выводу, что применение в педагогической деятельности игровых технологий позволяет повысить эффективность экологического воспитания дошкольников. В результате их применения повышается уровень экологической воспитанности детей.